第9章 ，色彩靜物，型不準

  薑哲把畫板和調色盒放在地上，用畫具箱支撐畫板，騰出雙手拿著畫筆、擦筆布調色板。

  他面對的這組靜物，有玻璃啤酒瓶，藍色瓷瓶，白菜、洋蔥和幾個水果以及深色襯布。

  經過觀察一番，考慮好構圖，用中號的馬毛畫筆蘸著稀釋的生褐色，直接起稿。

  排筆側用輕劃，可以畫細線；用力壓下，可以畫粗線。這樣的起稿方式，可以更好概括形體，偶爾出現的飛白筆畫，還會加強虛實對比的效果。

  尹世珍開始在畫室裡走動巡視。

  多數學生們聽到新的理論，見到與以往不同的示范，正在試圖理解應用。當然，也有部分人堅持自己的繪畫習慣。

  尹老師看過十幾張色彩練習，默默歎氣。很多學生掌握不好色彩寫生，主要是因為缺少好的臨摹范本和訓練方法。

  學習素描肖像，可以直接臨摹很多大師的作品，但很少能找到大師們的水粉靜物畫，特別是適合臨摹的范本。

  如何學習色彩寫生，幾乎每個學校的方法都不同。很多缺乏指導的學生，只能臨摹市面上當代人的畫冊，甚至出版的藝考高分考卷。這樣的臨摹，有害無益。

  他一直主張，學習水粉畫，也要從大師的作品中選取有用的營養。如何選取，需要老師的及時指點。

  尹老師看過近半作品後，發現第七高中藝術班裡多數學生的素描不錯，但色彩寫生很差。這些學生所謂的色彩寫生，基本就是用顏色在畫素描，專注刻畫所謂的立體感和空間感；對於固有色過於重視，缺少光和環境色的運用。

  部分學生在畫靜物暗部的時候，一味增加重色甚至加黑，把物體的明暗交界線畫的非常不自然，導致畫面沉悶。

  偶爾有學生大膽用色，但是靜物之間的色彩毫無關聯，根本不入調。

  尹老師邊看邊指出學生的問題和優點，忽然，看到一副很有趣的作品。

  他停下腳步，站在薑哲的背後，饒有興致的觀察。

  薑哲完成起稿，用大號的羊毛板刷，開始鋪第一遍色彩。

  他快要完成這個步驟的時候。“同學，你停一停。”

  薑哲作畫的時候，已經發覺尹老師到來，當即停筆。

  尹老師指著畫面，對薑哲說道：“你起稿的辦法好，物體的輪廓線非常生動。畫到收尾的階段，也要保持這種效果。”

  說罷，示意薑哲把畫遞給自己。

  他接過畫板，將其擺到靜物台旁邊。

  大家紛紛湊過來，看到是薑哲的作品，感到詫異。

  尹老師借用薑哲的畫，對大夥說道：“大家看，這位同學處理輪廓線的方法非常靈活。抓住靜物的造型特點，在行筆的時候很自然的出現虛實變化。

  處理好輪廓線的虛實，有助於表現立體感。我看好多同學起稿的時候過於仔細，不要刻意的去描，描出來的東西很死板……”

  同學們隱約記得，薑哲的畫很少被當做范畫講解，心中的滋味難以描述。

  尹老師的講解還在繼續：“這位同學準備了擦筆布，這是個好習慣。有的同學呢，用的是海綿，用來吸走筆上多余水份。

  擦筆布還有很多的運用。

  我給大家一個建議。筆上的顏色用完，不要急著涮筆。你試著用擦筆布把多余顏色吸走，就用殘留著少量顏色的筆繼續去調色，也許，就能調出伱需要的顏色……”

  同學們將信將疑。

  薑哲聽到這番話，感覺如此熟悉。他用的方法，就是從尹老師這裡學來。

  尹老師把畫板還給薑哲。

  學生們各自回到自己位置。
    一些人會時不時的吧目光投向繼續作畫的薑哲。

  學畫的過程中，學生之間難免會有競爭和比較。受到老師表揚或者指出優點的作品，格外吸引別人的注意。

  這也是眾人一起學畫的優勢，可以盡快學到別人的優點。

  部分有心人慢慢發現，薑哲的用筆和畫面效果，與以前有了很明顯的變化。

  他在鋪色時，部分色彩已經蓋住了輪廓線，卻不受影響的開始刻畫，很快在畫面上分出層次，與周圍一些同學相比，非常亮眼。

  學畫的過程中，經常發生沒道理可講的事情，比如，某人突然想明白一個問題，或者意識有了改變，繪畫水平會突然提高。

  看著水平不如自己的同學突然有了提高，這一過程還無法複製，心裡是什麽滋味？
  薑哲知道會有人關注自己。他按照自己的節奏，背光的地方調整成偏暖色調，讓整幅畫變得明亮。

  他有這種改變，除了了解尹老師的教學，更重要的因素來自系統禮包。

  禮包中有一位畫家，喜歡明亮和出人意料的色彩，用筆觸和色彩的銜接來體現的結構。雖然沒有刻意的去表現明暗交界，但已經能讓人通過色彩，感覺到光和物體質感。

  薑哲喜歡這種畫風，在練習中大膽應用，收效甚好。

  尹老師第二次走到薑哲旁邊，眼睛一亮，再次拿起薑哲的畫：“同學們，看這幅畫的色彩層次，處理的非常好。

  最純的色彩是橘子，其他水果和瓷器其次，襯布最灰，每個物體的色彩有呼應。

  原本的橘子偏紅，但到畫面上變成橘黃，讓色調更協調，這就是設計色調。很多同學的畫面缺少色彩純度的層次設計。”

  他把畫板遞給薑哲，進行單獨指點。“你點高光的時候，用筆不要拖泥帶水。用好高光的形狀，大小，明度，能更好的表現瓷器釉子的質感。”

  “謝謝，尹老師。”

  林主任在尹老師講課的時候，有事離開。

  他回到畫室，恰好聽到尹老師的後半段話，過來看了看薑哲的作品。

  “薑哲畫的不錯，今天找到感覺了。”

  這時，更多的學生完成習作，主動請老師幫忙找問題。

  尹老師也不厭其煩的挨個指點。

  他在評價作品的時候，因為需要思考，會不自覺的使用有個人風格的口頭語。

  比如，他覺得畫可以，還說的過去，通常就會說一個“行”或者“嗯”。

  趙志拿著作品等了一會，終於等到位置。

  他先向尹老師展示作品，訴說自己作畫時的考慮，然後詢問自己作品的色調該怎麽調整。

  尹老師默默的聽完，視線沒離開作品，遲緩憋出兩個字：“……行……行……”

  趙志心中一喜。

  可是，尹老師的話沒說完：“……形不準。”

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  (本章完)